教学研究中的领域一般与领域特殊之争（上篇）(2)

　　领域一般教学研究秉持形式优先性的观念，突出和强调教学形式的地位和作用。教学是_种活动存在，教学活动的结构即为教学的形式，领域一般教学研究将教学形式作为教学活动的主导变量，认为教学结构的改良与优化是提高教学效益的基本手段。为了突出教学形式的作用，教学研究的常用进路是将教学活动机制化，使教学获得一种形式化的表达。这一点在教学理论系统化之初，在夸美纽斯那里就已经表现出来，班级授课制就是教学机制化的结果。赫尔巴特将教学的机制化和形式化提升到了历史性的高度，而斯金纳的程序教学更是将教学彻底形式化了。在斯金纳看来，程序教学的基本程序是适用于任何教学内容的，只要"任何一个领域的能力发展的整个过程都分解为大量细小的步骤，并且在每一个步骤完成之后都视情况而给予强化"。由于教学的机制化和形式化，教学在教师方面重视技术规范，以便使教师的教学操作体现和符合教学的理想形式。我国长期以来教学论教材重视教学过程、教学原则、教学模式、教学组织形式、教学结构等方面的论述也反映了这1倾向。在学生方面则重视能力，尤其是思维能力的培养。杜威认为，教学的各个过程在培养学生优良的思维习惯方面做到什么程度，就统一到什么程度。思维就是有教育意义的经验的方法，教学法的要素和思维的要素是相同的。思维是理智的形式，良好的思维方式和较高的思维能力可以使思维的内容得到更快更优的加工与处理，理智的形式比理智的内容更加重要。例如有学者认为语文教学的聚焦点应该是话语形式，即"怎么说"，而非"说什么"要始终着眼于语言文字怎样把人的情、意在作品中实现出来。
　　2.理论工具的实用性
　　坚持领域一般教学研究的另一个理由是，研究教学的共有范畴和一般现象可以得到普适性的、简单实用的理论工具，这些工具能够广泛地用于教学实践并取得教学效果。领域一般取向认为，决定教学效果的是教学的内在本质而不是教学现象，是共相而不是殊相，教学研究应透过教学现象直接把握教学本质，并依据教学本质进行教学设计。基于这样的信念，教学研究首先是要寻找教学的内在本质或逻辑基础，然后才能在此基础上演绎教学理论体系。为此，夸美纽斯诉诸于秩序,裴斯泰洛齐诉诸于数、形、词,赫尔巴特诉诸于观念，杜威诉诸于思维,斯金纳诉诸于操作与强化。最终，他们基本都追溯到了人类学习的最一般心理机制，并基于这种心理机制把握教学的一般范畴，揭示教学的一般规律，提出适用于所有学科的普适性教学理论和操作技术。抓住教学的本质进行研究还能够去除各种表面现象、偶然因素对教学的干扰，使教学获得稳定性。循着这样的进路，教学研究就能得到一个简洁而完善的理论模型，或谓之教学模式。例如夸美纽斯得出了班级授课制，赫尔巴特得出了四阶段形式教学模式，杜威得出了思维五步教学模式,斯金纳得出了程序教学模式。教学模式使教学理论从理念形态转化为操作形态，成为教师可以直接使用的实用工具。于是，领域一般教学研究的优势便显现出来了，它能够为教学实践提供一个指导性和规范性的范型，将教学的主干从纷繁复杂的教学现象中分离出来，将面貌多样的教学活动简化成为屈指可数的范型与模式，使变动不居的教学过程转化成为稳定有序的操作程序。这样，教师便能够以较小的成本投入获得较多的教学效果。首先是教师可以经过较短时间的学习就能获得对教学世界的大致理解和把握，其次是教师可以拥有简便实用的工具进行教学操作，再次是教师能够以一驭万，利用普适性的规律和原理顺利地从一个教学情境迁移到另一个教学情境。正是因为这个原因，尽管领域1般教学研究受到诸多批判，仍然经久不衰，展现出强大的生命力。
　　二、领域特殊的辩护逻辑
　　虽然领域一般教学研究为教学提供了简便实用的理论工具，但人们发现在教学实践中这些理论工具却经常难以为教师顺利地使用，也常常没有带来理想的教学效果，于是人们开始怀疑领域一般教学研究的有效性，越来越多的研究表明特定的教学内容和教学情境对教学活动具有重要的影响作用。人们认识到,必须研究教学的领域特殊性，揭示具体的教学活动的生成逻辑，才能全面把握教学活动的真实过程，因此领域特殊(domainspecificity教学研究渐渐形成了与领域一般教学研究分庭抗礼之势。领域特殊教学研究认为特定领域如特定学科的性质是教学活动的重要变量，对教学效果的达成具有举足轻重的决定意义,教学是否成功、学生的学习是否有效在很大程度上取决于教师是否有效地利用了这些特殊性因素。教学内容、教师的教和学生的学是教学的三个基本要素，领域特殊教学研究证明了这三个要素均具有领域特殊性，这为领域特殊教学研究提供了较为坚实的辩护。

　　论文榜（www.zglwb.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导代理，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。


期刊鉴别	论文检测	免费论文	特惠期刊	学术答疑	发表流程

搜索

教学研究中的领域一般与领域特殊之争（上篇）(2)